“全過程雙導(dǎo)師制”是外語系實施小學(xué)教育專業(yè)（英語方向）進(jìn)行綜合改革試點的一項重要舉措。全過程雙導(dǎo)師制，是指外語系為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師，同時從中小學(xué)教育實習(xí)實訓(xùn)基地的優(yōu)秀教師中為其聘請指導(dǎo)教師，專業(yè)導(dǎo)師與中小學(xué)指導(dǎo)教師（以下稱“指導(dǎo)教師”）分工協(xié)作，共同培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展。這一做法貫穿教師職前教育的全過程，不僅僅是學(xué)生進(jìn)入見習(xí)或?qū)嵙?xí)階段才由基地學(xué)校配備指導(dǎo)教師。

一、實施“全過程導(dǎo)師制”的意義

隨著我國高等教育逐步從精英教育向大眾化教育的過渡，市場對需求人才的質(zhì)量和規(guī)格的要求越來越高。對于高等教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)而言，如何造就出既有深厚的專業(yè)理論功底，又具有靈活而扎實的專業(yè)應(yīng)用技能就成為了檢驗畢業(yè)生良莠的現(xiàn)實尺度。根據(jù)我們最近幾年的專業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的很多師范畢業(yè)生普遍存在著自我優(yōu)勢不明顯、就業(yè)競爭力不強(qiáng)、職前和職后有差距等弊病，也就是說，工作后存在著相當(dāng)長的一段適應(yīng)期。這不僅影響了培養(yǎng)單位的教育聲譽(yù)，而且還在一定意義上浪費了使用單位的教育資源。另外，由于長期以來師范教育中存在的體制瓶頸的制約，校內(nèi)教學(xué)重理論知識的傳授而輕實踐技能的訓(xùn)練，校外教育見習(xí)和實習(xí)重形式而輕效果，教育實踐活動時間配置不合理。實施“全過程雙導(dǎo)師制”，就是要努力縮短師范畢業(yè)生的職后工作適應(yīng)期，使學(xué)生在入職前就對今后的工作環(huán)境和工作對象早熟悉、早了解、早準(zhǔn)備、早進(jìn)入狀態(tài)，提高自身的市場應(yīng)變能力和就業(yè)競爭能力。

二、“全過程導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的基本思路

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃的要求，使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生及時深入小學(xué)進(jìn)行實地參觀、見習(xí)和實習(xí)等活動，并在基礎(chǔ)教育一線指導(dǎo)教師和有關(guān)教育理論專家的啟發(fā)和引導(dǎo)下，對自己在校期間的學(xué)習(xí)狀況和未來從事小學(xué)教育工作的能力狀況進(jìn)行動態(tài)的定期考量，發(fā)現(xiàn)不足，及時整改，同時，以此檢驗所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論、班隊管理、心理咨詢與輔導(dǎo)等相關(guān)理論知識的理解、掌握情況和面對具體問題時的實際運用情況，以此反饋我們的培養(yǎng)計劃和教學(xué)手段中的缺漏，從而達(dá)到為小學(xué)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生的目標(biāo)。其核心就是邊學(xué)邊做，邊做邊改，邊改邊悟，邊悟邊長。以此來體現(xiàn)我們在人才培養(yǎng)中的理論學(xué)習(xí)與實踐運用密切結(jié)合，在具體活動中發(fā)現(xiàn)缺點及時改正，通過不斷提高教育悟性來促進(jìn)教師專業(yè)化成長的基本理念。

（一）加強(qiáng)對校內(nèi)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的指導(dǎo)，為每位學(xué)生配備業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、工作經(jīng)驗豐富的專業(yè)導(dǎo)師。

從學(xué)生入學(xué)開始，就為每位學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師。專業(yè)導(dǎo)師依據(jù)每個學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，從大學(xué)生涯規(guī)劃、技能訓(xùn)練、名著閱讀、社會實踐、課程學(xué)習(xí)、教育見習(xí)、專業(yè)發(fā)展與評價、文獻(xiàn)檢索與綜述、就業(yè)教育、課題研究、教育實習(xí)、就業(yè)與考研、畢業(yè)論文等方面入手，對學(xué)生整個大學(xué)生涯的全過程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和評價。

（二）加強(qiáng)對校外實踐教學(xué)的指導(dǎo)，外語系和中小學(xué)共同配備經(jīng)驗豐富、責(zé)任心強(qiáng)的指導(dǎo)教師（即為學(xué)生配備雙導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師就是專業(yè)導(dǎo)師，校外導(dǎo)師為實踐基地導(dǎo)師）。

師范生的實踐教學(xué)是一個多贏的有益活動。本著為社會和教育事業(yè)培養(yǎng)合格的小學(xué)教師的宗旨，加強(qiáng)對職前教師的實踐指導(dǎo)，既有利于高校履行教育職責(zé)，也有利于實踐學(xué)校提高教師的教育、教學(xué)、班級管理等工作的質(zhì)量，還有利于師范生盡快的了解、熟悉和適應(yīng)自己未來教師職業(yè)的角色要求，促進(jìn)他們在實踐活動中少走彎路，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決困惑，及時調(diào)整策略，從而達(dá)到信息通暢，各司其責(zé)的目的。因此，高校和實踐基地學(xué)校要為師范生配備專門的指導(dǎo)教師，并定期考核和評價。

（三）實行專家規(guī)劃和引領(lǐng)，定期邀請基礎(chǔ)教育一線的著名學(xué)科教師和校長（兼職教授、副教授）與師范生進(jìn)行直接的交流，并對實踐活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點撥。

專家規(guī)劃和引領(lǐng)的作用和意義在于有效的傳遞信息和提供經(jīng)驗，使師范生可以提前預(yù)知未來工作中可能遇到的問題并了解常見的解決思路，以此解決目前很多師范生中存在的專業(yè)思想不穩(wěn)固、學(xué)術(shù)視野不開闊、教育感性不豐富、以及教育智慧不現(xiàn)實等弊端。因此應(yīng)該經(jīng)常邀請一些基地學(xué)校的教師或校長與學(xué)生面對面 “零距離”接觸。

具體實施方案（小學(xué)教育專業(yè)“全過程導(dǎo)師制度”學(xué)生專業(yè)發(fā)展目標(biāo)任務(wù)分解表）

本制度自2014年9月1日起試行，由外語系教學(xué)指導(dǎo)委員會負(fù)責(zé)解釋。

附：《小學(xué)教育專業(yè)“全過程導(dǎo)師制度”學(xué)生專業(yè)發(fā)展目標(biāo)任務(wù)分解表》